高效骨痛康膠囊華佗牌有副作用嗎：美術教學方法有哪些
原創 / 李力加的思考
作者 / 李力加
正文共3805字16圖
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2022年“千課萬人”《義務教育藝術課程標準（2022年版）》美術學科解讀活動——暨小學美術“學習任務與理想課堂”在線論壇日前舉行，天津正高級特級教師魏瑞江老師執教“換一種畫法可以嗎？”
我在解讀闡釋《義務教育藝術課程標準（2022年版）》講座里的觀點：
美術教學將以核心素養為指向，依據新的教學結構重組各種教學要素：
以灌輸、記憶、臨習為出發點的美術教學，轉化為走向以問題解決為出發點的教學；
以先學后用為特點的能力培養觀念，轉化為走向以做中學、用中學為導向的能力培養模式。
課堂伊始，瑞江老師以任務方式（三個任務）告訴學生本課時需要解決的問題。直接將核心素養導向美術教學要求“知道-理解-做到”在課堂呈現。
第一個問題：你認為畫畫的方法很重要嗎？引發學生積極課堂反應，當然很重要。
第二個問題：這些方法是從哪里學到的呢？大多數同學認為，是在美術課上跟隨教師所學。也有學生認為，可以按照自己的想法去畫，并非都是跟老師而學的。學生此反饋得到瑞江老師的高度評價。
第三個問題：你會按照老師教的方法去畫畫嗎？
開放性問題引出的討論是有爭議的，有同學提出：可以根據自己的想法來畫畫！
真實問題情境激發了學生對本課時學習主題的期待。
這是一位思維特別活躍的學生，連續舉手回答問題，爭著要闡述自己的觀點。真實問題情境環節，瑞江老師在充分關照大多數同學都能發表自己觀點的情況下，多次給予該同學表達個人思維（想法）的機會。
具體學習任務以解決問題方式展開。瑞江老師在大屏幕上呈現二年級美術教材“大樹”主題里若干幅兒童畫。以“欣賞 評述”藝術實踐活動方式作為美術表現、自主探究活動的起點。同學們的眼睛在觀看畫作中聯結了高效骨痛康衛藥準字自己之前的美術學習，是否也曾經這樣畫大樹呢？
呈現第一次小作業時，看到的依然是這樣的概念圖式形態。
課堂上，瑞江老師說，為什么很多學生到了初中二年級，依舊也這樣畫大樹呢？瑞江本主題教學重大意義在于，改變學生的眼光和思維定勢，在這個課時里，以連續性任務的問題解決，引導學生們的眼光、思維、動手表達行為發生轉化。
大家都說美術學習是最能夠激發學生潛在創造力的學科教育，為什么學生總是這樣畫呢？
這幀PPT是我給江蘇省正高級特級教師陳鐵梅校長名師工作室、以及南通、揚州和全國幾個省老師解讀“課標”的4小時講座里的截圖。提到一個重要問題：“創造：是‘課標’中出現最多的關鍵詞”。截圖中楷書是課標“教學建議”里某條反復出現“創造”、“創造性”（紅字顯示），為什么？
為什么在中央“兩辦”《美育意見》里將“創意實踐”放在四個核心素養最后？為什么在美育內涵里添加上“豐富想象力和培養創新意識的教育”？
學生群體潛在的創造性思維和創造潛能，在小學階段的美術學習里，被“簡筆畫”的圖式禁錮了！這是驚人的現實。瑞江老師的教學目標，明確指向學生身心存在的問題，以學生自主問題解決方式，引領大家探究問題，解決思維方法和習慣畫法。
學生為什么都這樣畫大樹？留存在學生大腦里的圖式記憶為什么如此牢固？這樣的圖式記憶帶到中學階段之后，將制約一生的發展。因此，義務教育“課程方案”和“課標”研制綜合組組長、華東師大崔允漷教授解讀“課程方案”“課標”研制時，提到一個重要觀點：
崔允漷教授講座截圖
綜合組核心成員張華教授觀點更直白：18歲前沒有創造的學高效骨痛康膠囊是純中藥嗎生，長大了肯定不會創造。
張華教授講座截圖
上圖，這是多么讓人難過的場景！
新“藝術課程標準”頒布，核心素養被置為美術學習一以貫之的目標，但在現實的美術學習里，學生思維一直被禁錮，落實核心素養成為一句空話。針對上述情況，瑞江老師該主題教學的價值和意義特別重大！
圍繞學生普遍存在的問題，瑞江老師啟動引領性自主探究學習任務，供學生選擇性表現。
瑞江老師在大屏幕呈現常見的兒童畫“大樹”圖像，啟發學生們對這些造型表現問題進行討論和評析。
隨后，瑞江老師發布新任務：選擇圖像中某個果實，畫在新的一張畫紙上。
結合即刻學生作業完成情況，瑞江老師將表現性評價貫穿在任務活動環節，在一一向全體學生展示作業的同時，大屏幕以動畫呈現瑞江老師的提示性范作。
伴隨著圖像識讀、審美判斷的引領性啟示，學生作業開始發生變化。
一幅幅作業的過程性分析和評價，暗示了美術表現的方向性。
這位學生的作業，基本形還是在弧形的基底線上，以直線樹干外加圓形樹冠的表現。當瑞江老師不斷以圖像引領大家的時候，其作業開始變化，但此刻他所畫出的“果子”是隨意的，缺乏主觀意圖的表達。
可以看出，學生作業相互影響是課堂里的普遍現象。
作為3年級學生，造“形”表達結果依舊無法令人滿意。自由、自主手繪能力尚未形成。
伴隨著學生在畫紙上畫出自己的“果實”，新任務再次下達：添加枝干。究竟如何添加？有學生問：老師，我都畫滿了，沒有地方添加了，怎么辦？
瑞江老師說：“哪位同學可以幫助這位同學解決問題？”
記得上世紀9年代，吳冠中先生說過：“用學生‘教’學生，收獲最大的是老師。”瑞江老師的課堂再次驗證了著名藝術家的教導。
此刻，在學生們相互啟發的過程中，瑞江老師動畫演示范作的引領性圖像識讀再次呈現。
高效骨痛康說明書 核心素養本位的美術教學，改變學生的學習方式是一個方向。但教師教學方式改變以及教師在素養導向美術課堂中的作用，是決定學生群體能否達成素養的主要因素。
學生作業最終呈現的時候，同學們內心激蕩出的自信無以言表。誰也想不到，自己能夠改變了之前“直線樹干”加“圓圈樹冠”的習慣性圖式。
學生作業證明，每一位學生都是獨特的。
看著自己作業的前后對比，學生講述到：我也想不到啊！
過程性評價環節，瑞江老師再次呈現動畫演示的引領性圖像，深化學生的認識和理解。
學生結合圖像識讀、審美判斷的不斷深化，對自己作業進行分析。
這是多么精彩的表現啊！
即便是這位習慣性圖式的學生作業，在基于任務完成的問題解決過程，其藝術實踐活動的作業不僅讓全體同學震驚，同時，也給觀摩教師帶來啟示：什么是以生為本？為什么說每一位學生都是獨特的，每一位學生都有著自己潛在的創造性思維？教學觀念轉換之后，帶來學生作業的變化是觸及心靈的，是學生改變思維方法，建構新思想的！
任務繼續發布：能否在現有的畫面中恰當地添加葉子？問題再次引起學生們共鳴和反響，怎樣才能做到“恰當”呢？我的畫幅里已經畫的很滿了，沒有地方了。
這就是大任務下基本問題和問題串探究學習方式帶來的不斷反思和行為指向。
瑞江老師繼續以圖像識讀、審美判斷感知體驗方式引領全體學生，究竟應該怎樣在現有的畫面中恰當添加葉子和有序組織畫面。
伴隨著瑞江老師的不斷鼓勵，有畏難思緒和感覺的學生，此刻也需要再次認真面對自己的畫作，思考如何將瑞江老師提出的挑戰性問題，付諸自己的行動。
什么是“教-學-評”的一致性？本主題學習到此時告訴我們，瑞江老師的課堂，表現性評價是貫穿全課時的。學生作業總是能夠得到瑞江老師的高度評價，這是伴隨他們成長的過程。
學習任務不斷推進，激發學生對問題思考不斷深入，對美術本質的認識理解逐漸高效骨痛康有什么用深化。
結課前評價時，再次由學生自評、集體互評、教師評價相結合方式，完成對本主題學習的認識和理解。
學生對照自己第一幅概念化圖式，反思本課時思想上的變化和作業變化。
這幅在課堂行進過程不斷被呈現的作業，最后再次呈現的時候，瑞江老師帶給大家的是更大的肯定鼓勵，更恒遠的指向性意見。
每位學生再次向觀課教師呈現自己的作業，可喜的作業變化，反映出思維的變化。
課后，瑞江老師以若干幅學生作業進行本主題教學反思和評價。
學生作業的前后變化非常明顯。證明瑞江老師教學指導思想始終是以學生自主發展為本，以開啟學生潛在創造性思維為教學目標指向。
這個學生的繪畫圖式思維比較頑固。作業看出，他接受第二個學習任務指令后，幾乎是不假思索地就直接套用第一幅圖式。雖然在瑞江老師不斷地圖像識讀、審美判斷引領下，其畫面形態改變很大，表現的也非常不錯。但是，如果真正構建起美術造型表現的基本思維，還需要持續的學習和跟進。
整課時教學，瑞江老師始終依據“課標”要求：“以注重發展學生審美感知和文化理解素養的‘欣賞·評述’為起點，”引領學生在視覺審美感知中，“以強調發展學生藝術表現和創意實踐素養的‘造型·表現’” 藝術實踐活動方式過程，逐漸提升和改善學生美術表現的水平。
小結：
（1）核心素養型義務教育藝術課程標準。瑞江老師的教學全面闡釋了義務教育藝術課程的美術課要以“核心素養”為中心展開，要為培育學生的核心素養服務，“從知識到素養”是新課程改革的方向。瑞江老師的課堂教學告訴我們，核心素養在美術課堂落地，是需要美術教師持續研究的教育命題。
（2）以核心素養為導向，深化美術課堂教學改革。滿堂灌美術知識技能、死記硬背美術家和流派、單一低水平臨習等傳統教學方法無法培育出核心素養。新課程方案要求準確把握課程要培養學生的核心素養，明確具體教學內容和教學活動的素養要求，改革傳統美術教學過程和教學方法，瑞江老師以改變學生思維，引導學生視覺觀看和美術表現的轉換，把培養學生核心素養目標落實到具體的美術課教學活動中。
（3）培育學生的核心素養，尤其是培養創新能力與批判性思維，需要運用啟發式、探高效骨痛康在哪里買得到究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心。瑞江老師課堂上與學生的對話，以及對學生作業評價方式，都明確告訴我們，教師如何培養學生的興趣愛好，怎樣營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好課堂環境，是一個需要持續研究的教學課題。
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